案例评析：“你是个坏人!”

案例评析：“你是个坏人!”,http://www.huamaomi.com
案例   在图书区，良良要和昊阳一起看书，可良良刚走过去就听昊阳说：“我不和你玩，你总是不听话，是个坏人。”良良不服气地对昊阳翻了翻白眼，一屁股坐在昊阳旁边，依旧我行我素地要看昊阳手中的书，昊阳很不情愿，但看了看旁边的老师，于是别别扭扭地勉强坐在了一起，看了一会儿就分开了。 在搭建区，丁丁和汶汶正在争抢一个带小轮子的玩具，丁丁抢不过汶汶。于是他用垫子把汶汶正在创作的一个作品打坏了，一边打还一边说：“你是个坏蛋，我不和你玩!”汶汶更是不甘示弱，眼看着两人就要“拔剑出招”，我及时地制止了他们。 要户外活动了，辰辰要站到彤彤的前面，可彤彤不让，一边推他一边说：“你总是抢我的小椅子，最坏了，我不靠着你。”两人你推我我推你又要打起来。 以上的这些镜头让我意识到，这些平时表现不好的孩子正在遭受着“不公平”的待遇，也不由得使我对他们所处的环境有了担忧和新的思考。于是针对“好人和坏人”这一话题，我和孩子们进行了一番讨论。 我们首先讨论的是：“什么人是坏人?”孩子们一致认为：杀人的、抢东西的、骗小孩的……这些都是坏人。当我问他们：我们班有坏人吗?果不出所料，不少孩子列举出了辰辰、汶汶、良良这些很调皮的孩子是坏人。这些被说成坏人的孩子虽然一脸的不服气，但好像又感觉自己真的不好，所以又都默默地接受了。此时的我深深地意识到，今天和孩子们进行的这番交流是多么的及时和重要。 接下来，我让孩子们想一想，这些小朋友有没有做过好的事情，大家先是一阵沉默，但很快就有人说：“每个星期五良良都带好吃的东西来给我们吃。”其他小朋友一听也争相说：“汶汶很有力气，每天都能帮老师搬桌子。”“辰辰搭的积木很好看。”……像是突然看到了他们身上其实也有很多优点，孩子们你一言我一语地交流着。在交流中孩子们发现，原来这些自己不喜欢的小朋友也有好的地方，和真正的“坏人”并不一样，他们只是很调皮。   分析   这些不受欢迎的孩子的性格特点是：活泼开朗，热情好动，但自制力差。他们喜欢交朋友，愿意和大家一起玩，想时刻引起别人的关注，但又往往不能用合适的方式让大家接受他们的行为。 再来看看他们具体的行为表现。 镜头一：餐后做值日生时，汶汶为了展示自己有力量，会一下子搬起四把小椅子，于是他就不希望别的小朋友和他一起搬，会和小朋友抢椅子，结果好事变坏事，引起了其他小朋友的反感。 镜头二：又到户外活动时间了，只见良良不管站在哪儿，他都会跑出去，有时跟小朋友追逐，有时跑到大型玩具区域，有时蹲下来捡石子，有时在队伍中窜来窜去……一不小心就会把小朋友给撞倒，于是大家总是躲着他。 鉴于以上种种表现，他们往往会引起其他同伴的反感，同伴群体是儿童社会化的载体，对于幼儿积极、消极的行为均有强烈、持久的影响力。但处在本年龄段的幼儿，看待行为有绝对化的倾向特点，往往抱极端的态度，移情能力较弱。所以他们并不会因为同伴对他们的看法而改变，只能越来越孤立，长此以往就会使他们处在一种不安全的心理环境中，对他们的性格品质形成不良的影响。 皮亚杰的道德实在论指出：3～7岁的幼儿在道德认知方面具有单方面地尊重权威的特点，他们有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。由于幼儿的认识能力水平较低，对自己的行为往往难以正确自我评价，对教师有一种特殊的信任和依恋。教师的评价言行会对班里幼儿衡量一个伙伴的好坏有直接的影响，当教师在活动中表扬或批评时，就等于给幼儿作出了肯定或否定的评价结论。对于这些不受大家欢迎的孩子，平日里教师的帮助、批评、教育是家常便饭，孩子们认为服从老师就是“好”，不听话就是“坏”，所以就理所当然地认为这些孩子是“坏”孩子了。   反思   其实，当大家述说到自己的优点时，我发现那些以前好像并不太在乎别人评价的所谓“坏孩子”们也有些不好意思，抿着小嘴在偷偷地乐呢!我想此时他们得到尊重的感觉应该是多么美妙啊!这种美妙的感觉是一种很好的催化剂，能帮助他们逐渐形成积极、健康、阳光的良好心态。 今天我们的讨论，不仅使那些调皮的孩子得到了应有的尊重，同时也使所有的孩子明白了，每个人都有可能犯错误，但只要愿意改正，我们就应该接受他。 对这些不受欢迎的孩子来说，今天的讨论也是一次很好的教育，他们在大家的评论中了解到，怎样做才受同伴的欢迎。 虽然我知道这些孩子的自控力较差，以后可能还会不断地犯错误，但是作为关注孩子身心健康的老师来说，我们就应该发现问题及时引导，使孩子们在安全、温馨的环境中体会到尊重，并且学会尊重，这样对孩子辨别是非，形成正确的人生观尤为重要。所以在工作中我愿意和孩子们一起放下偏见，和他们并肩而立，尝试去看到每个孩子独特的风景。 (作者单位：山东省青岛市李沧区商业幼儿园)