案例分析：孩子为什么否认害怕？

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每个人都有害怕的时候，这是人的一种本能，是个体心理发展过程中普遍存在的一种情绪体验。和我们成人比起来，面对大大的世界,孩子恐惧的东西要多得多。有时候，我们难以理解孩子的恐惧，因为孩子害怕的东西有时候在我们看起来似乎是那样的微不足道，每一个孩子在他们的心里都会有害怕的事情，害怕的东西，害怕的经历。他们会怕疼，怕吃药，怕打针，害怕消毒水的味道，怕黑，怕灯光昏暗的楼梯…… 与之行为相反的，当老师借助故事进行教学活动，问到孩子诸如“你们害怕看医生？”或者“打针到底疼不疼”的时候，孩子们都会斩钉截铁地说“不怕”、“没有”、“不疼”。为什么孩子不愿正视自己的情绪呢？   案例一：   幼儿园餐厅外的空地上常有两三只猫跑来跑去。有些孩子对猫的出现，充满了好奇，说：“你看，有猫，在那上边”；“哇，一只白色的大猫”……可是徐徐（孩子的昵称）站在那里，不停的用袖子在眼睛旁边来回擦，慢慢地哭出了声音。哭的声音引来了身边孩子们的关注，“徐徐，你怎么了……徐徐，你怎么了……”，“我怕猫”。老师摇摇头说：“这有什么好怕的，猫不会过来的。”   思考：   作为教师的我们，是否想过：孩子之所以不承认自己的感受，是不是因为成人不承认、不接受他们的感受呢？在我们过往接受的教育中，一贯有这样的认知存在，就是要让孩子成为一个勇敢的人。在故事中“勇敢”的人总会得到更多的肯定和表扬，而胆小的、懦弱的角色却总以“被教育”的身份出现。4、5岁的孩子还处于是非观念较模糊，他们只知道被表扬的是好事，他们也喜欢受表扬。 老师对孩子说“不怕不怕，就是一只猫”或“这有什么好怕的”……这些话好似安慰，但其实是在否定孩子的感受。试想，如果我是一个怕猫的孩子，我最不想听到的就是说我不应该有这种感觉。如果得不到成人的认同和理解，久而久之孩子就会不愿意表达自己的真实感受了。 老师可以试试这样说：“我知道你很担心”或是“你希望它不要靠近你，对吗”亦或是“我小时候也害怕猫，那时我看到猫就躲开它”……试着将孩子的感受表达出来，尽力了解孩子的感受，这是老师针对孩子害怕可以做的回应。老师也可以用感同身受的办法来消除他的担心，告诉他成人小时候也有过类似的担心和害怕，后来是采取什么样的方法自己解决的等。   案例二：   在户外活动的时间，有几个孩子提议玩“老狼老狼几点钟”，大多数的孩子都举起了手，兴高采烈地说着“我要玩”，可是杰杰皱起了眉头，对着身边的同伴说：“我不要玩”。当老师上前追问：“你怎么了？为什么不高兴？为什么不要玩？”时，杰杰的手不停地摆动着，还差点哭了出来，嘴里不停的说“我就是不要玩”。老师转而伸出手问：“那你愿意和我一起扮演狼吗？”杰杰慢慢地将手伸向了老师。   思考：   中班的孩子在识别情绪、调节情绪方面的能力有了加强，但对事物的理解能力以及语言表达能力都有限。当孩子出现负面情绪反应时，老师提出“为什么”这一问题会让孩子产生困扰，他们需要为自己的行为和情绪反应找出合理的解释，但更多的时候，连他们自己也不知道为什么会有这种感觉。孩子之所以不承认自己的感受，可能与老师经常逼问“为什么”有关。 面对孩子的拒绝，老师换了一种提问的方式，提出“那你愿意和我一起扮演狼吗？”对于老师伸出的手，杰杰没有拒绝。老师不追问“为什么”，因为这时候的步步紧逼只会激化孩子的情绪，在那一时刻，老师要做的只是让孩子能够从负面情绪中尽快抽离出来。 当孩子出现负面时，老师想宽慰孩子，想要帮孩子减轻思想负担，但结果往往适得其反。面对诸如孩子害怕等负面情绪，教师能做的也是最有效的是帮助孩子去面对他的感受，接纳、尊重孩子的情绪，和我们的孩子一起正视。 因为，我们给予孩子最好的，是承认孩子的感受。我们应该要做的，是帮助孩子认识了他们的内心世界。而他们，只有了解了内心世界的现实状况，才会真正去面对问题。