幼儿园个案观察记录：品味“豁然开朗”的规则智慧

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【案例】   《拔根芦柴花》的音乐(打击乐)活动开始了，引领着孩子们欣赏完毕，在简单地让孩子们交流了倾听音乐的感受后，我便以“我有想打节奏的感觉”将活动自如地引入下一个环节：“这是节奏图谱，今天，我们就用饼干盒和铅笔做打击乐器来准确、快乐地打出《拔根芦柴花》的优美节奏，四人一组合作讨论：图谱上的节奏有哪些变化?比谁打得准，可不能乱打哟!”自主尝试开始了，巡视中，我给予出错的楠楠以耐心的引导：“你这种节奏太快了，听到慢的那种好听的节奏声了吗?来，一起试一试……”指导完毕，我走开了，调皮的楠楠再一次胡乱敲打了起来，那干劲甭提有多神气了。   组织交流的时候到了，我提出倾听的规则：“认真地倾听同伴的节奏，下面的小朋友不可以让饼干盒发出响声，有谁故意发出声音的，就会没收他的饼干盒。”交流开始了，调皮的楠楠又情不自禁地伸出铅笔敲打了两下，我盯着她看了好一会儿后，当第四个幼儿正在演示时，楠楠再次违规，我毫不犹豫地没收了她的饼干盒。   活动在有序而快乐地进行着，被没收饼干盒后的楠楠反而变得安静了，静静地看着图谱、静静地看着对面桌子的浩浩打击节奏的样子，看着听着，她竟情不自禁地拿起笔来竭力地在浩浩的饼干盒上敲打起来，而更让人惊喜的是：这一次的节奏竟丝毫不乱，准确无误，哪怕是变化着的地方都能紧随其后，那份投入与专注、节奏的精准真像是换了个人似的，让人刮目相看。   【分新】   瑞士心理学家让·皮亚杰认为：人在适应外部世界的过程中，不断地同化外界信息与自身的认知结构，同时又不断地改变着认知结构的自身以顺应外界环境。当同化和顺化的结构不同时，其相应的表现也会不尽相同。下面以此理论解读案例中的现象。   表现一：在自主敲打节奏时，简单而又快乐的敲打动作是楠楠思想得以同化的重点，因此，楠楠任随自己胡乱敲打，以解一时玩耍之快，此时，我虽能予以及时的指导，但这种帮助只是蜻蜓点水，并没能真正刺激到楠楠的节奏感，让楠楠顺化到对图谱的节奏反应中来。   表现二：在倾听同伴演绎时，一种情绪判断优先的心理效应仍然让楠楠“情令智昏”地投入到自我表现的情绪同化中，因此顺化出来的便是缺乏耐心倾听、对规则意识不屑一顾的自由状态，此时，她的动机只是停留在生理上(我要动起来敲打)和情感上(我想表现嘛)的需要之上。   表现三：当饼干盒被没收了之后楠楠警觉了，这时她才有了理智上的需要——老师真生气了，得遵守规则了!此时同化和顺化流动到了一种极度的平衡状态，楠楠自觉地适应了集体的规则要求：认真倾听、准确表现，即使在饼干盒没了的情况下，楠楠也会产生出努力在同伴饼干盒上敲打的智慧行为。   【策略】   由此看来，为了使同化和顺化能达到智慧适应的优质状态，教师需要努力揣摩规则的智慧所在：当一种外在的规则具有诚服的震慑力时，它便会转化为幼儿内在的规则需求。于是，我们理应让规则的价值达到以下效果。   1．规则是一种自我约束   案例中，当同伴回答问题时，我给予“有谁故意发出声音的，就会没收他的饼干盒”这一倾听规则后，调皮的楠楠在老师的一再帮助下屡屡犯错，不仅降低了自己的学习效率，而且影响了班级的整体学习秩序，因此，没收饼干盒理应是我适时采取的适当教育措施，其目的旨在让她因受到规则的约束而产生警惕性的自我约束，自觉遵守规则。当然，卢梭在他的著名代表作《爱弥儿》上卷中说：“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当让他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。”没收饼干盒的行动着实让楠楠心悦诚服地认识到了自己的错误所在，在外在的规则转化为内在的自我约束后，才有了后来的“那份投入的专注、节奏的精准真像是换了个人似的，让人刮目相看”的行为改变。   2．规则是一种机智善学   郭思乐教授说：“在学生学习的过程中，发现并纠正了的错误有积极的意义。”分析楠楠的个案，我发现：没有了饼干盒的楠楠警觉到了自己的尴尬，当同伴打击乐器的欢快调动起了她的积极性的时候，为了寻找打击的乐趣，她机智地想到了“在同伴饼干盒上敲打”的好办法。内化规则后的她是那么地善学：无论是态度还是能力，都是那么地“一鸣惊人”!当然，透过现象看本质，这与我对规则的“机智善定”也有着密不可分的关系，试想：如果我在规则中的惩罚缺乏了包容的涵养，冲动之中超越了界定：“没收饼干盒，取消你参与活动的资格。”那么再机智善学的幼儿也无法有机会发挥其灵气。因此，不管对于教师还是幼儿，适可而止的才是正确的，既能给予幼儿“知错就改”的时间和空间，又给教师“每一个都重要”良苦用心的目标落定提供可能性。   3．规则是一种道德规范   本案例中，活动之所以高效，那是因为孩子们在活动中遵守了“以礼相听”的道德规范，在同伴回答问题时、在老师悉心指导下，他们都能以谦虚的精神或自主学习、或耐心思索、或悉听指导、或强化练习，此时，规则俨然成了孩子们自身的道德素养。台湾著名作家刘墉说：“说话时，使听众注意力集中，是一门学问；听话时，集中注意力于说话者，更是一门学问。因为前者是一种才能，后者是一种德性。”感受着整齐划一节奏的快乐，孩子们幸福着——幸福着自身的能力得以提升，幸福着彼此的情操得以陶冶!   4．规则是一种责任意识   自由固然是一种完美，但遵从主流文化的学习规则也是一种完美。为了达成这样的完美，集体活动中，幼儿有责任不影响别人：在别人讲话时不随意打断，认真听别人说话，然后再质疑问难；有责任努力提升自己：以自己的经验为媒介，将他人的经验与自己的经验进行重组形成新的能力。本案例中刚开始的楠楠在很大程度上是因为她“唯我独尊”，没有也不愿清醒地意识自己有必要以“向他人学习”来增长知识、成长自我，而这种没有责任意识的行为便成了另一番熙熙攘攘、混沌一片的乱象：多次提醒、多次帮助仍屡屡犯错，于是，我采取了暂时没收饼干盒的行动，旨在帮助她纠正“不善倾听、不用心学习”的不良行为，提高其责任意识的重要举措，值得欣慰的是：警醒后的楠楠责任意识弥足强烈，产出了“高质量投入、高效收获”的理想成果。   品味豁然开朗的规则智慧，我再一次认识到：合适的才是最好的!注重用适度的爱充盈孩子的内心是我们育人规则的重要体现，孩子们更会在活动体验中深深地懂得：遵守规则是一种幸福，是使自己内心充盈快乐、走向成功的营养滋补!   摘编自《今日教育·幼教金刊》