幼儿园活动实录：“交友吧”

幼儿园活动实录：“交友吧”,http://www.huamaomi.com
创设由来   一天区域活动时，孩子们都在专心游戏，老师在指导孩子们操作。这时，凯凯和雯雯都委屈地来到老师跟前，互相告对方的状。雯雯哭着对老师说： “凯凯刚才把我的衣服弄脏了，这衣服是我姥姥刚给我洗干净的。”凯凯则更委屈地说：“她还打我来着呢!”老师看了看双方，都没有什么大事，由于当时正在给其他小朋友示范讲解，同时也想给他们留下解决问题的空间，便说了一句：“原来就这么点事呀，你们俩到卧室自己解决一下吧。”他们俩听后真的一同进了卧室，只听见两人争辩着：“谁让你把我的衣服弄脏的?”“那你干嘛碰我呀?”“我没碰你。”“碰了。”两人你一句我一句，声音由低到高越争越激烈。老师没有进去干预，只是在外面观察着。渐渐地，卧室里两人的声音开始平缓，又过了一会儿两人拉着手走到老师面前说：“老师，我们的问题解决完了。”“哦，怎么解决的呀?”“我们俩和好啦。”“怎么和好的?”雯雯说：“凯凯说他爸爸带他到北海公园去玩，他说也带我去玩。”凯凯说：“雯雯说她去动物园也带我去呢。”“真好，你们俩真是团结友爱的好孩子。赶快拥抱一下吧。”两人紧紧拥抱了一下，高兴地回座位去了。   分析和反思   此次处理问题，让孩子自己来到一个安静的地方解决问题，是由于老师当时没有时间而选择的一种随机方式，对于他们是否能够解决好，老师心中并没有底。没想到孩子们在没有成人的帮助引导下，自己就把问题解决得很好，由刚开始的激烈争吵，到转变成友好的朋友。我们发现这种形式既给孩子们留下了自己解决问题的空间，又锻炼了他们相互交往的能力。因此，我们萌发一个想法，何不为孩子们创设一个随时可以交友、倾诉、解决问题的区域环境呢?就这样，我们为幼儿创设了“交友吧”。   “交友吧”的创设   我们考虑到孩子们在交流、倾诉、解决问题时，需要一个安静、不被打扰的独立空间，因此在班上选择了一个相对安静的角落，创设了“交友吧”，使它成为既是解决问题的场所，又是角色游戏的空间。我们与孩子们共同协商，投放了一些交友需要的材料，如小茶壶、茶杯、电话、钟表、花瓶、录音机、娃娃、毛绒玩具、拼图玩具、图书等。材料投放的目的是为了使孩子们在交往过程中能够更真实、更贴近生活、更快地进入到温馨和宽松的环境中去，以放松平静的心情与同伴交流。   效果   自从“交友吧”开设以来，有不少孩子因为心情不愉快而走进“交友吧”。有的孩子是因为在家里遇到了不开心的事，来园后心情郁闷，来到“交友吧”，在这里得到小朋友的安慰；有的孩子是因为心里失落导致心情不佳，来到“交友吧”，引起别人的关注；还有的是因为与小朋友发生矛盾冲突，来到“交友吧”解决问题。   情景1   航航小朋友在家的一项重要任务就是练钢琴，她练累了可是妈妈还不让她休息，并且爸爸还在旁边帮着妈妈批评她。这天，她自己在包里装了几件衣服决定住在幼儿园，不愿再见到父母。来到幼儿园后，她直接进了“交友吧”。老师和小朋友都关心地问：“你怎么啦?为什么一来幼儿园就进‘交友吧’不出来了?你遇到了什么不开心的事吗?”没等小朋友问完，航航就忍不住大声哭起来，边哭边说：“我讨厌我爸爸和妈妈，从今天开始我再也不回家了。”小朋友们被她的伤心举动惊呆了。这时娇娇小朋友赶紧进了“交友吧”，搂住她说：“你别哭了，要是老哭就会生病，没关系，晚上你上我家吧，我爸爸妈妈喜欢你。”说着就拿起电话“喂喂喂”地跟爸爸妈妈商量起来。航航看到娇娇这么关心她，心里平静了许多。娇娇放下了电话，一边帮航航擦眼泪一边对她说：“别哭了，我跟我爸爸妈妈说好了，他们同意你去我家了。”航航停止了哭泣：“那好吧，谢谢你!”说完两人就拉着手到户外游戏去了。   情景2   区域活动时，悦悦想玩萌萌的玩具，萌萌不但没有给她玩，还推了她一下。悦悦大声哭了起来：“你打我啦!你打我啦!”这一下惊动了周围的小朋友，萌萌有些紧张，不知道该怎么办，便着急地说：“我没打你。”悦悦还是哭着喊“你打我啦”。坐在旁边的琪琪小朋友说：“别哭啦，你们快到‘交友吧’解决解决吧。”萌萌听到琪琪的提醒后，就拉着悦悦的手进了“交友吧”。进去后萌萌先请悦悦坐下，并给悦悦倒水喝，可是悦悦还是哭个不停，并且不停地叨唠着说：“你为什么打我呀?你为什么不跟我玩呀?”萌萌一直静静地倾听她的发泄，过了一会儿看悦悦不那么生气了，就对悦悦说：“对不起，下次我不推你啦，咱们一起玩吧!”悦悦说：“那我不哭了，咱们俩还是好朋友吗?”“是。”“咱们现在就去玩吧。”说完萌萌就帮悦悦系好鞋带，一起高高兴地出去玩了。   在“交友吧”里，孩子们不仅学会了交往，还提高了解决问题的能力。他们从被动地解决问题逐渐转变为自主地解决问题，并在解决问题的过程中学到了开导他人、安慰他人、帮助他人、谦让他人、谅解他人，以及与人沟通、与小朋友和睦相处的相关经验。