走进孩子的世界，聆听孩子的心声

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走进孩子的世界，聆听孩子的心声
幼儿是学习的主人已成为学前教育界的一个共识，然而在实践中，我们却经常看到这样的现象：1．计划实施填充式；2．教师缺乏自主权；3．观念行为脱节化。于是，这一共识便也成了一句时髦的空话，其实深究其原因是因为幼儿园传统的那套教学程式、教育活动设计模式及组织形式在一定程度上束缚了教师的手脚，阻碍了幼儿的主体发展，幼儿的兴趣、需要不能很好地得以关注和满足，致使教和学呈现一种消极被动的不相适应的状态。我们认为只有当幼儿带着自身的兴趣、动力，融进自己的情感、企图、需要等这些因素投入活动，才能成为真正意义上的学习的主人。但我们首先必须作如下思考：
　▲ 尊重孩子是否就是一味地追随和满足幼儿?
　▲ 怎样的学习才能真正地推动幼儿的发展?
　▲　在尊重、满足幼儿的同时究竟该如何发挥教师的作用，体现教学本身的价值?
　　师幼互动是指发生在幼儿园内部的，幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程，是师幼双方共同构建的一种活动，它协调了偏教师中心或偏幼儿中心论的理念和行为，把师幼置于同样重要的地位，更强调两者之间的互动、呼应与协调，并在寻找幼儿兴趣、需要和教育目标结合点的基础上，及时吸纳师幼双方共同的智慧，理智而充分地追随、满足和激发幼儿，使教学既能顺应幼儿的发展，又能将发展纳入教师有计划的轨道。随着幼儿园教育改革的不断深入，教师教育观念的不断更新，对幼儿的尊重热爱在教育实践中有了一定落实。我们要从教育观念和教育行为上加以转变，通过积极的互动提高教育的有效性。
　　一、教育观的转变
　 （一）教育的目的是培养健全的人格，反对单纯的知识传授。教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，而不仅仅是单向灌输，把语言文字作为获取知识的捷径。要为幼儿创设学习的环境，帮助幼儿在与情景中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。也不再仅仅追求外在目标，而是要发展幼儿的创造力，帮助幼儿形成健康的人格和良好的个性品质。
　 （二）教育要因势利导，尊重幼儿的需要。在幼儿教育教学活动中，教师应发起互动应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当的介入，协助幼儿发现问题，帮助幼儿提出问题。正如马拉古奇所说的：“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细观察幼儿在做什么，假如你能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。”幼儿在教育过程和课程决策上应有参与和发表意见的机会，要尊重他们的兴趣、需要，因为幼儿的学习是教学中最为关键的因素，它往往为教师补充教育资源、提供多元的选择及做出建设性的想法提供支持与来源。
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　 （三）环境是互动的重要因素。环境是第三位老师。教师要认识到环境的创设在与幼儿发起互动中的重要作用，环境作为教育的“内容”，包含着丰富的教育信息和资源，对幼儿的学习起着促进、激发作用。例如在“3、22世界节水日”主题活动中，我们通过创设生活环境让幼儿充分的感受到水，了解水，利用看录像、听故事、讲讲做做、参观自来水厂来了解水资源，懂得自来水来之不易，幼儿通过在讨论，得出了节约用水的规则并且还在生活中认真地按规则去做：1.洗手时水龙头开的小一些，不玩水，随手关紧水龙头。2不要随意倒掉未喝完的水.3让爸爸妈妈使用无磷洗衣粉.4不要向水里扔垃圾等等。从始至终，幼儿兴趣盎然，不但丰富了知识经验，还感受到更多探索发现的快乐。所以说，.环境的参与是许多互动得以实现的决定性关键。为使师幼互动更加积极有效，教师不仅要充分的利用环境，更要有意识的创设环境。
二、幼儿观与教师观的转变　
　　对于幼儿的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。幼儿是社会的一份子，是社会与文化的参与者，是他们自己文化的创造者。与成人一样，是拥有独特权利的个体。幼儿是主动的学习者，他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验，他们有自己独特的学习方式。幼儿具有巨大的潜能，富有好奇心、创造性，具有可塑性，有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。
　 （一）幼儿是一个拥有充分的生存和发展权力的个体。他们同成人一样需要他人的尊重与理解，同时，幼儿是发展中的人，有权利从成人那里得到帮助。这种帮助不仅是要将他们领入成人世界，使之成熟起来，更重要的是，在这一过程中让他们体验到人们之间的友爱、关心、合作、沟通、理解和互相帮助。教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看。这种“平视”的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。教师和幼儿的心智在共同感兴趣的问题上汇合，同等地参与到所探索的事物，所使用的材料和方法，所设想的可能性以及活动本身的进程当中。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞，经验的交流，情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。教师身上所负载的知觉与记忆，而且包括对它的意义的建构和解释。这个过程，不仅直接表达了教师的态度，而且能帮助教师更好的理解幼儿，理解他们的学习方式。
　 （二）教师是幼儿的支持者，引导者。例如，在探索性主题活动在很大程度上由有幼儿自主发起的，课程尽管有预设的计划，但幼儿的兴趣点与需要起很大的作用。教师通过权衡各方面的情况后做决定，起向导作用，平衡课程作用。教师在活动中更多的是以参与者——伙伴的身份出现，与幼儿一起活动。教师在适当的时候或扮演某个角色，或设置某个情景，给予幼儿直接与间接、显形与隐性的指导，以维持幼儿高度的探索动机，与幼儿一起建构知识。
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　　1．教师要在互动中帮助幼儿发现、明确自己的问题和疑问。教师支持幼儿的学习并不简单的表现为“传道、授业、解惑”。把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，并不是教师的主要任务，当幼儿出现问题时，帮助他们自己发现答案比前者重要的多。而更为重要的是帮助他们向自己提出问题，提出好问题。在鼓励幼儿自己去解决问题的时候，教师先不提供现成的解决方法，而是帮助幼儿聚焦于问题的关键点或难点，并形成假设。有时，教师的帮助甚至不是为了使学习变得顺利或容易，而是使问题复杂化，以引发、促进更有价值的学习。

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