HIGH/SCOPE学前课程模式近二十年的发展

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HIGH/SCOPE早期教育课程模式是与拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯──凯米的EEP课程齐名的三种认知中心课程模式之一。20世纪80年代末以后，HIGH/SCOPE课程模式在20世纪70年代课程的基础上进一步得到完善与发展，在与另两个皮亚杰课程模式的竞争中脱颖而出，逐渐成为美国被运用得最为广泛的课程。无论是城市，还是乡村，无论是对处境不利儿童还是正常儿童，无论是公立还是私立学校，HIGH/SCOPE课程几乎无处不在。同时由于HIGH/SCOPE在课程推广、课程研究上卓有成效的工作，它在国际上也声誉日隆，在英国，爱尔兰，墨西哥，新加坡等国家也有了自己的拥护者。据统计，在世界各地已经有几千所运用HIGH/SCOPE课程的学校，这是对HIGH/SCOPE国际地位地最好注解。

HIGH/SCOPE课程的发展从时间上可以分为三个时期，分别是1971年之前，1971～1979年，以及1979年以后直到现在。1971年，HIGH/SCOPE出版了第一本介绍HIGH/SCOPE课程的著作《认知中心课程》，这是HIGH/SCOPE课程模式初步形成的标志，正如书名──认知中心，这时期它以皮亚杰的认知理论为基石，把重点放在如何发展孩子们的认知与智力上。1979年，第二本著作《活动中的幼儿》出版，这本书对第一本书进行了很大的改造，第一次把孩子的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。从服务对象而言，不再是只为处境不利的特殊儿童服务，开始面向所有的儿童。从目标来看，不再只是把目光放在儿童认知思维的发展上，而是提出以认知发展为中心，同时注重儿童的社会性与情感发展的全面发展目标，该书基本奠定了HIGH/SCOPE课程模式的基本框架。1979年以后，出版了一系列的关于HIGH/SCOPE课程的著作，比如1988年的《早期方案管理者指南》，1989年的《教师思想概述》，1991年的《支持年轻的学习者》，以及1995年的《教育幼儿》。它们或多或少对1979年《活动中的幼儿》作为一些修改，尤其是1995年的《教育幼儿》，除了对以前的版本进行了修改完善之外，还提出了一些新的思想观点。二十多年的发展，HIGH/SCOPE课程模式不断在演进，日趋成熟。

具体而言，在二十多年的发展中，HIGH/SCOPE学前课程模式的变化主要体现在两个方面。

1．主动学习成为一日活动的核心

早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了主动学习（Active Learning）这一术语。所谓主动学习，是指由学习者发起的学习，是学习者主动地建构关于现实知识的过程。这一概念背后是皮亚杰关于动作的认识，皮亚杰认为处于前运算期的幼儿，逻辑运算能力尚没有充分发展，他们主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。因此HIGH/SCOPE认为只有向幼儿提供丰富的材料，鼓励他们对材料的操作、转换、组合，孩子的认知才能得到发展，而不能依靠老师手把手地教或传递进行学习。

但是在《活动中的幼儿》一书中，主动学习还只是八大关键经验之一（其他几个分别是语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系），虽然它被放在所有关键经验的前面。到20世纪80年代中后期，主动学习从关键经验中抽离出来，它已经不再是一个关键经验，而是凌驾于所有关键经验之上的核心原则，成为整个课程模式的核心和根本，无论是一日活动的安排，家长与老师之间的合作，还是对学生的评价，与孩子间的互动，对学习环境的设置，都必须围绕主动学习这一核心原则行事。

当主动学习还是一个关键经验时，虽然HIGH/SCOPE也赋予它很高的地位，称它为课程的基础，但实际上，HIGH/SCOPE还没有摆脱认知中心的倾向，这时的主动学习更多的是一个手段，也就是说，要发展儿童的思维，智力，必须借助于主动学习这一手段，因为孩子在主动学习中，思维、认知的
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主动学习是一个完整的过程，一个真正的主动学习包括直接地操作物体，在活动中思考，来自幼儿内在的动机、需要，和问题解决。简而言之，主动学习就是儿童在内在兴趣需要的基础上，对物体进行操作，开展活动，在活动中不断思考，发现问题并解决问题的过程。同时为确保主动学习这一原则被遵循，HIGH/SCOPE对主动学习进行具体化、可操作性的规定，这也是它比1979年更完善的一个表现。它认为一个主动性学习的环境应该包括以下五个部分：材料，要提供丰富的、能适应孩子不同发展需要的材料；操作，要给孩子提供进行操作、转换、组成等活动的机会；选择，孩子们应能自由地选择自己操作的材料与活动；来自孩子的语言，孩子们有机会描述事物、表达自己的想法，以及孩子之间能很好地交流；来自成人的支持，老师应支持鼓励孩子的选择与活动。这五个成分是一个主动性学习环境的必要条件，是主动性学习发生的前提。这些具体的标准与规定为保证主动学习这一核心原则奠定了基础。

2．教师与孩子间的互动

二十年前，HIGH/SCOPE对老师角色最贴切的描述是：儿童解决问题活动的积极鼓励者，他的主要作用在于提供材料，提出问题和建议，并明确要求儿童运用某种方式制定计划。要求老师的角色是儿童的观察者、倾听者。总的来说，HIGH/SCOPE课程中主张老师说得更少，听得更多，因为他们认为，只有少说多听，多注意孩子的意力与活动，孩子才有可能多说，思考才会更多。以前老师关心的是自己如何做，而现在，教师的重心开始转向学生，转向学生的活动，学生的兴趣。他不再是孩子活动的局外人。

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