转化后进生之我见

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后进生是一个相对概念，只要有班级存在，就会有后进生存在。他们的特点是复杂多变的，但也有一些明显的共同特征。
（1）           是非观念模糊。
是非观念是指一个人对己对人行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱，并认识行为所产生的社会影响。这类学生常犯错的原因就是道德无知，是非不分，如把违反纪律看成是“英雄行为”。
（2）           缺乏强烈的求知欲，学习能力较低。
很多后进学生由于精力不在学习上，怕苦畏难，没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩较差。
（3） 自尊、自傲、自卑、自弃交织在一起
和所有的初中生一样，他们也有自尊心，但是经常遭到批评，甚至打骂，存在严重的自卑、自暴自弃，甘居下游的情绪。可是出于自尊的需要，他们有时又表现为傲慢无礼。
转化后进生是辅导员工作的一项重要内容，有时，也是一项十分艰巨的工作。在一些特殊班级，转化后进生可能要牵制辅导员一半以上的精力。而且“转后”工作往往周期长、见效慢，需要辅导员耐心细致地反复抓、抓反复。在做辅导员工作近六年的时间内，本人针对“转后”工作的特点，摸索出了一套对后进生建立个案，进行跟踪教育的方法，收到了一定的成效。
跟踪记录，是对后进生建立个案、进行跟踪教育的基础工作。
首先，请看对某后进生所作的一个跟踪记录：
9月20日：翻越校园院墙，私出校园。
9月25日：早读未上。
10月8日：下午第一课迟到。
10月25日：晚自习课间，在食堂过道处伙同另外三位男生抽烟。
11月10日：同学李某反映：曾向李某借过50.00元钱，已过一月，不肯归还。
11月22日：穿奇装异服：红鞋子、大口喇叭裤；留长发。
11月22日：考试作弊，提前交卷，且与监考老师顶撞。
11月26日：戴耳环、项链、手链。
11月28日：喝啤酒。
12月7日：有同学反映：上课多次讲话。与其它班级特殊学生有来往，在外欠了许多债。
12月14日：课间与王某发生冲突，并与三（5）班一学生打架。
12月20日：找辅导员借钱（未还）。
12月21日：父母来校，为其还外债200 .00元。
元旦后：未按时返校，去了无锡亲戚家。
元月10日：返校，彻底交待自己与不良青年的交往情况。
3月4日：眼操期间照小镜子，用梳子梳头发。
4月17日：早操不够认真。
5月8日：本班学生反映：自习课期间话比较多。
从以上跟踪记录可以看出，该后进生的行为是十分恶劣的，影响是极坏的，发展下去也是很危险的。若教育不好该生极易步入歧途。从记录的结尾部分也可以看出：该生最终还是基本被转化过来了。为了巩固转化成果，跟踪记录还得再持续一段时间，并要根据跟踪情况，及时采取应对措施。
跟踪记录是“建立个案，进行跟踪教育”的基础工作，同时也是最重要的工作之一。其基础作用及重要性表现在以下方面：
（一）可以根据记录，透过学生的行为表现，来分析学生的思想状况及“病根”，以便对症下药，采取适宜的转化措施。从上述跟踪记录表中，可以看出该生的主要表现是用钱失控，兼有其它如抽烟、打架等不良行为。结合同学们反映的情况，由此可以断定：该生的主要“病根”是与不良青年交往。最后，学校、家长共同配合，对症下药，让其彻底交待与不良青年的交往情况，使其与不良青年关系破裂，转化工作终于出现了曙光。而起初转化效果不明显，很大程度上就是因为没有找到“病根”之所在。
（二）可以通过记录使家长警醒。现在独生子女较多，不少家长都有溺爱子女的倾向。特别是一些后进生的父母对子女一些不良行为表现的危险性认识不足。甚至，有一些后进生的家长不但不配合辅导员和学校对子女的教育，反而站在子女的角度与辅导员和学校胡搅蛮缠。倘我们有了类似上述的跟踪记录，那些后进生家长定能深切体会到子女行为及其影响的恶劣性，认识到其发展轨迹的危险性，体会到辅导员工作的辛苦性以及辅导员细致负责的工作精神，从而积极配合辅导员和学校做好转化工作。
（三）跟踪记录还可以帮助辅导员正确评估转化效果，我们可以根据学生行为表现情况，或掌握苗头，及时采取相应措施，防止意外事件发生；或把握时机，及时巩固转化成果。要成功转化后进生，特别是一些特殊学生，光对他们进行跟踪记录还不能算是跟踪教育，还应在此基础上，对后进生建立个案。
我所建的学生个案，一般由以下几个部分组成：基本资料（年龄、姓别、家庭住址、联系电话、家庭状况等）、家访记录、其他访谈记录（该生的同学、原老师、邻居等）、学生平时行为表现跟踪记录、以及与跟踪记录对应的转化措施记录及效果跟踪分析。学生个案同跟踪记录相比，作用更大。
一方面，它可以使辅导员在转化后进生的过程中多一些针对性，少一些盲目性；多一些客观公正性，少一些主观印象性；多一些理性，少一些感性；多一些科学性，少一些随意性。不少班主任在转化后进生过程中，不注意积累一些基础资料，凭主观印象进行说服教育，往往效果不大。甚至有时在做工作的过程中，被一些家长和学生牵了鼻子，形成极为被动的局面。若我们手头上，掌握着关于后进生的详实资料，就能牢牢掌握转化后进生的主动权，从而对后进生展开“有理、有利、有节”的转化工作。
另一方面，建立个案，更便于辅导员对转化工作开展研究，总结得失，积累经验，为自已以后或给别人在转化后进生方面在实例和理论上提供借鉴。苏联大教育家苏霍姆林斯基就十分注重个案在教育学生过程中的作用。他一生中共建了一千多个学生个案（当然他的个案是不仅针对后进生的），这些个案的建立对他在此基础上开展研究工作，形成自己的教育理论显然是不无裨益的。
对后进生作跟踪记录和建立个案并不等于跟踪教育，跟踪教育应是在跟踪记录和建立个案的基础上，对后进生所采取的一系列教育方法的组合。具体方法可以因人、因事、因时、因地而不同。其中，要特别注意摆正有意注意与有意忽视的关系。
对后进生进行跟踪记录、建立个案，是一种有意注意行为，班主任对后进生有意注意是必要的。但我们在转化后进生的过程中也应学会有意忽视。如果学生一有一点问题，辅导员就作出强烈反应，就要对其进行所谓的教育，往往会收到适得其反的效果。像前面跟踪记录中提到的那位学生，如果每次违纪之后，无论大事小事都被辅导员找去谈心、训斥；辅导员动不动就对他们吹胡子、瞪眼睛，拍桌子、打板凳，动不动就要给予处分，该生定会产生厌烦、逆反等心理，严重的会导致学生产生一无是处感，以至破缺罐破摔。而辅导员也会因此耗费大量精力，疲惫不堪，甚至丧失教育信心。

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